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Tab. 4
Grille d’acceptabilité : Conditions de mises en usage de l’artefact du point de vue de l’enseignant. Sur la base des critères énoncés par Tricot et al. (2003) modifiée par Chrétien [2019 ; 2023] (réalisation : J. Seck, R. Schott, C. Auricoste, M. Chave, M. Terrier-Gesbert, F. Chrétien).
| ACCEPTABILITÉ | ||
|---|---|---|
| Critères | Indicateurs | Résultats |
| Attractivité de l’artefact | Affordance de l’artefact (capacité de l’artefact à suggérer sa propre utilisation) | Caractère ludique du jeu, notamment le jeu de plateau en bois et les éléments en 3D qui le constituent. La représentation spatiale permet de garder les traces de chaque tour des joueurs et de leur prise de décision. La mise en confrontation des résultats des différents joueurs engage l’échange au cours de la partie |
| Flexibilité de l’artefact | Adaptabilité aux contraintes spatiales et temporelles de la formation | Complément pédagogique libre (vidéos, textes, etc.). |
| Diversité des niveaux d’utilisation | Artefact qui peut être utilisé dans différents niveaux de formation. Cependant les objectifs pédagogiques doivent être adaptés et les potentielles ressources utilisées en amont ou en aval de l’utilisation de l’artefact sont laissées à la discrétion des enseignants. | |
| Variabilité des coûts d’utilisation en fonction des moyens et conditions | Variabilité des coûts d’utilisation en particulier dans la nouvelle version qui propose une version 100 % print & play gratuite et une version commercialisée par les éditions Éducagri. | |
| Place de l’artefact dans un scénario didactique | Contraintes curriculaires | Utilisable sur une séance courte éventuellement indépendante d’autres séances. Mais rattachable à des notions d’agronomie plus générales selon le choix didactique de l’enseignant. L’organisation en plusieurs séances est assez souple. |
| Progressivité visée | Possibilité d’utiliser le jeu plusieurs années consécutives avec des objectifs évolutifs. | |
| Prérequis nécessaires au moment de l’usage | Prérequis pour les élèves dépend de l’objectif visé par l’enseignant et du niveau de formation des élèves. | |
| Pertinence avec le moment de la formation, avec la situation d’apprentissage | Choix du moment dans lequel intégrer MYMYX laissé à la discrétion des enseignants. | |
| Place de l’artefact par rapport à la « culture » de la formation | Adéquation avec le référentiel de formation | Adapté à différents référentiels des formations agricoles. |
| Adéquation avec la culture éducative de l’équipe pédagogique et la prescription effective dans l’établissement | Mycorhization et développement mycorhizien restent des thématiques assez marginales dans la culture des formations agricoles. | |
| Lien entre les façons d’utiliser l’artefact et le public | Cohérence entre les usages et les objectifs de l’enseignant aux niveaux pédagogique et didactique | Mycorhization : savoir assez « original » qui est donc considéré comme une potentielle porte d’entrée et prétexte pour aborder la vie du sol sur un format qui met les élèves en action et avec un potentiel d’appropriation élevé. |
| Cohérence entre les contenus et les enjeux de formation | La mycorhization peut être considérée comme une dimension didactique relativement marginale par rapport aux contenus habituellement abordés en agronomie dans les établissements agricoles. Mais c’est une notion qui peut être vue comme une entrée potentielle afin de traiter les sciences du sol car c’est une notion qui détourne les représentations-obstacles de certains élèves sur les enjeux de transition agroécologique. | |
| Implications ou attentes en termes de professionnalisation | Indicateur non vérifiable par les données dans le cadre de l’étude. | |
| Apports nécessaires pour l’utilisation de l’artefact | Animation de la séance, supports complémentaires apportés | Plusieurs propositions d’animation de séance mises en œuvre et différentes ressources complémentaires apportées (Seck, 2020 et Seck et al., 2021). |
| Sensibilisation ou formation préalable pour l’enseignant ou les apprenants | Formation possible pour les enseignants. Souvent échanges avec un autre enseignant avant l’animation de la séance. Pas de formation préalable pour les élèves. |
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| Nécessité de contextualiser au moment de l’utilisation | Même sur le format découverte, la nouveauté de la notion de mycorhization suppose des apports en amont de l’utilisation du jeu qui sont à construire à partir des éléments fournis dans le livret pédagogique accompagnant le jeu, à la discrétion de l’enseignant. | |
| Avantages ou inconvénients de l’artefact selon l’élève ou l’enseignant | Satisfaction des usagers, critiques formulées, avantages et inconvénients pédagogiques (mobilisation des élèves, attention, coopération, échanges de points de vue…) par rapport à l’ergonomie | Retours et propositions d’améliorations (Seck, 2020) ont été intégrés dans le livret pédagogique. |
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